农村园课程开发：让孩子在田园中学习知识，体验农村在地资源的价值链接

杂谈

随着国家和社会越来越重视农村教育的发展，农村幼儿园的发展态势越来越好，社会认可度和家长满意度也逐年提高。为了让农村幼儿园的孩子享受到与城市孩子一样的课程内容，也体验农村本土资源的课程价值链接，不少农村幼儿园开展了类似“基于当地文化资源的课程开发与开发”的项目。 。因此，在很多文章和经验分享中，我发现老师总是喜欢引入这样的话题：“我们的祖先世代务农，一生都在干农活。现在还得让孩子下地干活吗？”“干农活？”“送孩子去幼儿园学习知识。在家就能学“农活”，为什么还要去幼儿园学呢？”……从这些“转述”的话语中，不难听到家长们对孩子做的事的排斥和不认可。我在想，是不是所有的家长都不赞成在农村幼儿园组织孩子“干农活”呢？带着这样的思考，我走进了幼儿园。走进乡村幼儿园，与园内老师、园外家长进行对话。

你看，乡村园林老师是这样做的：

Y是一位95后毕业生，学前教育专业本科学历。他已经在乡村幼儿园教书10年了。她是一位很有思想的年轻教师。她喜欢带孩子去户外场地做游戏，带孩子去幼儿园附近的田野里体验种植的乐趣，还喜欢和孩子一起晒柿子、摘玉米。一些农活，并用照片和文字记录这些场景，并及时发布在班级群中。请您将这些碎片化的场景进行整理、提炼，形成课程案例，与家长分享孩子们在幼儿园的“农活”。有趣的事情。

记得有一次她拍了一张孩子们在幼儿园操场上晒红薯的照片。她还简单记录了孩子们晒红薯时的话语和想法，并在班级群里分享给家长。家长看完后纷纷留言：“感谢老师们的耐心和耐心，让孩子们全程参与，非常有意义。” “感谢老师们给孩子们这样的经历，让他们学会更加珍惜食物。” “大的容易剥，但很难干，所以我认为需要把它们切成两半；小的容易干，很难剥。”从家长的话语中可以看出，他们有的喜欢活动的形式，有的表达了活动的价值。判断、对课程进展的思考等。

在老师的“智慧引导”下，家长认识到“农活”也是一个学习过程，也是幼儿园开展的一项课程活动。幼儿园组织的“农活”和家里组织的“农活”是两个不同的东西。

听听，农村幼儿园的家长是这样说的：

据了解，目前农村幼儿园就读的孩子家长普遍是80后、90后，祖父母也都是70后左右。 “年轻圈子”也让大多数家长对“务农”充满新鲜感和新的价值认知。一位1985年以后出生的家长饶有兴趣地和我聊起了他对幼儿园组织的“农活”的看法。

他说：“别说孩子了，就连我小时候也没有经历过下地干活，种玉米、晒柿子等。以前，父母总是把‘读书’放在第一位，我们的任务就是读书。”所以，现在我长大了，对一些“农活”充满了期待，看到孩子们在幼儿园晒柿子，晒甜甜的。土豆、腌萝卜，我非常支持幼儿园为孩子们举办这些活动，我认为这些活动对孩子们来说是有好处的。”他记得有几次，孩子们回来和他谈论洗红薯、煮红薯、晒红薯的事情，他觉得这很好，很有意义。

他还主动向班主任应聘了一份工作，就是用照片、视频记录孩子们的“农活”，让这些美好的事物成为孩子们童年生活的印记。

可见，家长不赞成农村幼儿园的孩子干农活，其实是一个伪命题。源于一些家长对农活的想象和对幼儿园课程的不理解。相反，随着农村加速消失，“农活”对于农村孩子来说显得尤为重要。对于幼儿园来说，要真正将家长纳入课程之中，让家长了解农活的“内幕”。这不仅对孩子来说很重要，也是父母实现乡村生活价值的重要过程。因此，我认为农村幼儿园在组织孩子“干农活”时可以这样做：

首先，家长要时刻感受教育的存在。幼儿园是孩子接受教育的启蒙场所，家长是孩子的第一任老师。两者之间有着密不可分的关系。家长关心的是孩子在幼儿园能学到什么？生活怎么样？其次，幼儿园要满足家长的期望和需求，建立家庭联系专栏、组建班级微信群、开展亲子实践活动等，多维度、多角度支持家长参与各类教育教学活动。幼儿园，让他们能够时刻体验教育的“存在感”。例如，案例中的Y老师在班级微信群中实时直播孩子们进行的“农活”，并将孩子们的行为和自己的教育观察笔记分享给家长，让家长们体会到专注和专注。图文中展现孩子“干农活”的认真学习品质，通过与老师的互动体验参与教育活动的真实感，看到孩子的学习和成长。

其次，家长要时刻感受到教育的价值。幼儿园组织幼儿“干农活”，主要是落实课程内容，构建课程实施路径，形成本土化的课程资源。它与在家进行的“农活”有着本质的区别。因此，教师在组织农活课程活动之前，可以结合本班孩子的兴趣特点、经历和发展需求，通过访谈、调查等方式，利用共建、共同提升、共同共享的家园机制，构建一个美好的家园。具有班级特色的班级。课堂课程让家长能够在课程之前、期间和之后了解教育价值。例如，Y老师在制定和实施课程时，会邀请家长担任班级助教，组织家长和孩子下乡开展亲子实践活动，利用家长资源组织孩子携带在附近的种植基地开展研究活动；尤其是每次主题活动结束后，都会请家长谈谈感受、提出建议，让家长“参与”课程建设，有效连接到“课程”带来的教育价值和意义。农活”在听、做、想的过程中。

其次，家长要时刻感受到教育的活力。德国著名教育家迪斯托认为，教育就是激励、觉醒和启发。作为乡村园林的父母，他们在农村出生、长大，对乡村田园生活有着独特的感受；他们也希望自己的下一代不仅能立足当地，不忘乡音和乡愁，还能接受高质量的教育，拥抱未来。作为乡村园林的教育者，我们必须创造多种路径和方法，帮助家长延续乡村情怀，帮助他们充分挖掘“农活”的教育价值和本质。因此，我们必须用新颖的教育理念唤醒农村幼儿园家长的价值认知，用丰富适宜的教育形式激励农村幼儿园家长参与培育，用动态课程支持农村幼儿园家长实现“农耕”。工作”。 “子”包含那些滋养生命、浸润灵魂、塑造品质的东西。 “我很喜欢参加幼儿园秋天收稻子、春天播种等活动。我认为这些农业活动不仅可以增长孩子们的知识，还可以让农村人产生归属感和自豪感，让村庄的传统文化得以延续。 ”一位90后家长由衷地感叹道。