幼儿园秋游日：花草园的与众不同之处，你喜欢哪厢？
乍一看没有什么区别，但仔细一看，却有很大的不同：那边，孩子们跟随老师，而这边，他们创造自己的世界，“我们的世界”和“我们的世界”。想。”
你喜欢“那边”还是“这边”？不就是内容和质量吗？哪个车厢的人多？
浙江宁波一位校长在朋友圈写道：
花园只是花园。没有华丽的形式，只有饱满真实的内容。
秋高气爽的日子里，老师和孩子们一起奔向大自然，悠闲地拥抱各种简单的惊喜和快乐。多么美妙啊！
幼儿园不仅要正规化、精细化，更要复杂化。它的复杂性就是简单性的复杂性。一旦真的复杂了，就累了，就不再是幼儿园了……
我回答她：“其实，我们的教育不仅是去形式化、去精细化、去复杂化，某种程度上也是去‘针对性’的。”
比如秋游那天，我们不想教孩子们任何知识，也没有具体的活动设计。因为成年人的玩耍能力永远不如孩子，所以我们只需要跟随他们的脚步即可。
真正的教育
我们应该追求什么？
好的教育是设计出来的，
还是不用设计就可以实现？
如果没有设计的话
如何达到教育的预期目的？
教育目的必须通过
设定教育目标
能实现吗？
国庆假期，读到了康永炯老师的这篇文章。
“教育，真正的教育，真正有意义的教育过程……它往往是在一种漫无目的的心理氛围中进行的，或者是有目的但不明确因而充满善意的心理氛围中进行的。”
当前，对教育目标设计的推崇越来越强烈，很多教育已经脱离了原来的轨道，演变成了一种“表演”。如果说教育是一场“表演”，那就是经过反复设计、“巧妙”构思的。
好的教育真的有合理的标准吗？现实中，如果我们想象一种所谓“好的”教育，并想“完美”地实现它，这个过程可能并不能达到教育的目的。
如果教育按照这个惯例思考，它永远不会尽可能生动。我们的教育之所以像现在这样生动，正是因为没有那么多既定的所谓“目标”，回归到了最简单的生活。
教育不是一个
有意识的设计
“教育不是有意识的巧妙设计”，孩子的教育也不可能是有意识的“巧妙设计”。但现在的问题是，很多幼儿园都在做这种所谓的“巧妙设计”。
我们的教育是跟着孩子走的，所以没必要准备那么多。我们不需要驱使孩子被动地进入我们的“围堵”，就像“请王入瓮”一样，他们应该展现自己独特的学习语境。
秋游结束后，我们进行了回顾。
审查的主题是：
我们如何理解教育？
真正的教育
没有设计
李阳老师·教学经验6年
放下预设和精心设计。教育的发送者和接受者都是活生生的个体，因此教育场景中会存在很多即兴瞬间，而真正的教育往往就隐藏在那些即兴瞬间之中。
秋游期间，我们准备了一场生日会，希望孩子们在这一天能有不一样的回忆。原来他们一点兴趣也没有，精神也提不起来。反而是路边的一朵野花、一根草柱、一块小石头、一个枯树桩更吸引他们。他们采集鲜花和野草来做饭；他们驾驶着一艘树桩船前往大西洋；他们在草地上奔跑、打滚……
很多时候，我们能为孩子做的就是为他们创造一个成长的氛围，给他们一种舒适、安全的感觉。这些感情就像一条河流，年复一年地流过孩子们，在他们的脚下留下了一些“肥沃”，让他们心中的小种子自由地生长。
真正的教育
是减法，不是加法
王彩霞老师·17年教学经验
教育绝对不是“叠加”，而是减法。
就像在课程中，当我们刻意追求某个目标，或者带着某个目的进行教育时，我们可能会陷入“目标”的功利性，而忽略其他重要的人和事。教育很容易陷入“死胡同”状态：只能不断前进，却忘记了身边美丽的风景。
一旦老师开始做减法，就会产生惊喜，就会有更多的可能性。
真正的教育
它远远落后
王晓老师·培训老师
在本周的教学研讨会上，给我印象最深的是李文老师的一句话：“当老师抛开自己的注意力和目标时，老师的注意力就会回到孩子身上。”在实践的过程中，我发现教育最好的姿态就是老师跟随孩子们，尊重他们的兴趣，欣赏他们的发现，分享他们的快乐。
当老师站在孩子的身后，并不意味着教育的缺失。他们依然在引领着孩子们，保护着他们的稳定，在适当的时候指明了方向，远远地带领着孩子们翻山越海。
如果要把幼儿园教育教给成人，就会不自觉地进入“表演”的境界……因为成人总喜欢评价，让人不可能有一种安静平和的教育探索状态。
我们的教育坚持让孩子满意。他们自由探索，认真思考，快乐表达，展现出强大的生命力，这是对教育最好的诠释。
为了教育目标
一些反思性的想法
你觉得布鲁姆怎么样？
教育目标分类模型？
“教育目标”是美国学者本杰明·布鲁姆提出的。他对“教育目标”的看法引领了世界数十年。我国“新课程改革”提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，也是在布鲁姆传统影响下的一个变体。
布鲁姆的教育目标分类模型最初是为了指导教育评价，后来被引入到课程建设和课程实施领域。但它的“嫁接”真的成功吗？它可以作为一种描述性理论来指导课程设计和教育目标的实施，但如何通过具体机制从根本上把握学习的本质和人与人之间的关系却是缺失的。
我们可以用“大多数孩子”的认知
设定“教育轨迹”？
没有一个孩子是相同的，也没有一条赛道适合所有孩子。
多年来，许多人试图找到一种适合“大多数孩子”的解决方案。但我们对“大多数孩子”的认识仍然是从认知心理学的角度来衡量的，对于其他方面我们知之甚少。
不要落入陷阱，用“大多数孩子”的所谓认知来设定所谓的“教育轨迹”。
什么样的目标
这是教育应该追求的目标吗？
看来现在一提到“目标”，就会想到那些具体的要求。但这些具体要求更多的是指实施过程中所采用的手段和方法，而不是指儿童的全面、整体发展。
我认为，一切教育目标都应该服从生命成长的目标，这是幼儿教育的核心目标。
儿童成长
应该设定什么样的增长目标？
幼儿园教育是教师和幼儿共同拥有的生命和意义的世界。在这个世界上，最基本的是孩子的生命、精神、价值和意义。
然而，热衷功利主义、致力于知识技能的课程却将这个意义的世界异化为一个“死”的世界，一个“物”的世界。孩子与世界丰富而复杂的关系被埋葬，课程与孩子的关系也被埋葬。生活与生存的分离，造成了孩子精神世界的萎缩、价值的丧失。
我们需要讨论的是：作为一个人，应该赋予孩子什么样的成长目标来生存和教育？
“坚持”你的目标会带来什么？
很多时候，我们在课程中设定的活动目标，无非是成年人“刻舟求剑”的自以为是的幻想。
当前这种对目标的“固定”给教师带来了极大的焦虑。如果课程实施没有达到目标，教师可能会受到批评；如果孩子没有实现这一发展目标，教师也可能会受到批评。在追逐目标的过程中，老师们越来越焦虑、不知所措……
事实上，
我们一次又一次
学习“目标”，讨论“目标”，
用“目标”来设计活动，
甚至用“目标”来“训练”孩子，
希望他们能够
实现我们预设的“目标”。
但想想也很难，
当我们预设的目标
当孩子不“欣赏”时
为什么我们不改变？
……
结尾
胡华工作室
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“只有回归人性和人心的谦卑，
只有这样，教育才有可能实现尽善尽美。 ”
《给童年留一个空白》（新版）
北京师范大学出版社
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用哲学打开大门
通往生活和教育世界的大门
《幼儿教师的教育哲学》
——通往幸福的教育之路》
复旦大学出版社
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