基于学科核心素养的乡土+融合课程开发与实施策略

本文以学科核心能力为导向，从价值追求、内容选择、教学结构、学习方法等维度构建了“本土+”融合课程的发展路径。提出与国家课程对接，加强地理实践，提高评价效率，培育精品。该课程的“本土+”一体化课程实施策略，让学生边做边学、边悟边学，促进学生地理核心能力的提升。

地理学是一门可以充分利用各种社会资源，让学生在野外或社会调查中学习的科学。乡村地理环境虽然地域范围有限，但其地理成分和时间尺度是完整的，高中地理课程的各个模块和教学单元都有其依附空间。乡村地理环境作为地理原理和规律最直接、最现实的“标本”和“模型”，为学生学习“真实”地理提供了可能。融入乡村地理环境的地理教学，可以让学生在大课堂中对自然、社会、生活进行观察、行动和思考，将“因地制宜、人地协调、可持续发展”等地理理念转化为地理理念。看得见摸得着、可评价的真实行为，使“做中学”、“悟中学”真正成为地理学习的基本方法。

因此，高中地理教学应致力于将乡土资源融入学科课程，构建高中地理“乡土+”综合课程，以地理逻辑为支撑，将乡土地理资源转化为学科活动和学习任务，嵌入高中地理“乡土+”综合课程。他们投入高中地理教学。 ，用多元化的学习方式带动学生深入实践、探索和发现，促进学生核心地理素养水平的不断提高。

1.高中地理“本土+”综合课程的发展路径

高中地理课程融入本土资源的路径多样、内涵丰富。它们可以是各种自然和人文地理要素，也可以是不同尺度的区域空间，如县城、城镇、小流域、社区、旅游区等，也可以是地理主题等不同的学习形式学习、问题探究、案例学习、项目学习、地理观察、实地考察、社会调查、游学等。

高中地理“地方+”综合课程发展应以“整体课程结构”为指导，从价值追求、内容选择、教学结构、学习方法等维度构建课程发展的基本路径（图1） 。

（一）基于核心能力定位的综合课程价值追求

高中地理“本土+”综合课程应建立学习目标与学习内容的紧密联系，将高度概括的地理学科核心能力“落实”为具体、可操作、关键结果的教学路径。

1、立足本地，掌握区域认知方法

将当地资源融入地理课程，应突出“地域认知”视角，引导学生通过观察、调查、测绘等实践活动，了解当地地理环境特征，解读地理成因。认知活动，例如使用地图、问题探究和案例分析。 ，寻找并尝试解决家乡发展的实际问题，掌握地域认知方法，提高地域认知水平。

2、多维度交织，提升综合思维水平

“乡土+”综合课程要引导学生在家乡的真实情境中，从综合要素、综合时空、综合在地的角度认识和体味家乡的地理环境及其发生发展的规律。 “主题”。随着课程内容的推进，从维度、情境、要素、结构等角度设计了综合思维逐步培养的深入路径。

3、如实看待事物，培养人地和谐观。

人与土地的关系是地理学研究的核心主题。 “乡村+”综合课程应以乡村地理中的人地关系为主线，设计逻辑性强、可操作性强的问题链。基于学科内容的包容性和能力提升的水平，将体现“土地对人的影响”。 《人对土地的影响》、《人地关系的协调》案例融入其中，让学生通过体验和探索，了解人地协调的必要性和重要性，形成《人地协调》的价值。人与自然和谐共处”的实践。

4、走进“田野”，提高地理实践能力

以乡村地理为载体的“乡土+”综合课程，重点引导学生走向“田野”（将课堂上的地理学习拓展到课堂外的野外和社区），在地理观察、实地考察、社交等方面进行实践。调查、考察旅行。获取并运用地理知识，提高地理实践能力。

(2)根据学科逻辑考虑综合课程的内容选择

地理学是对地球及其自然和人文环境的研究。地理学使研究人类活动及其相互关系以及人类与环境之间的相互作用（从局部到全球尺度）成为可能。因此，“乡村+”综合课程应遵循学科逻辑，融入乡村地理中看似零散的“知识点”，实现学习内容的结构化和关联性。

高中地理“乡土+”综合课程各主题以人地关系为线索，引导学生运用学科思维模式、方法和技能，了解家乡的地理环境及其发生规律和规律。并探讨其发展过程中出现的问题并提出解决方案。不同主题的整合内容侧重点也存在差异。例如，自然地理学主题突出自然环境各种要素的特征、演变过程以及自然环境的完整性和差异性。人文地理学主题侧重于基本社会经济活动和区域发展的空间特征和区位分析。主题强调对区域人地关系的评价和对区域发展现实问题的讨论。

（三）主题学习重构综合课程教学结构

高中地理“乡土+”融合课程不应堆砌成包罗万象的“百科全书”文本，而应围绕反映家乡地理环境和发展的“主题”，寻求最佳融合乡土资源与地理课程的着眼点，即所选的乡土资源可以对地理课程进行补充、丰富和具体化，同时从结构化和地理学的角度赋予乡土资源课程意义。

在主题指导下，优化教学主线，组织课程内容和学习情境。一是基于情境思维设计亮点：通过地理实践收集数据和证据分析，生成真实情境案例→将情境转化为地理问题并设计学科活动→运用学科思维模型和方法进行室内分析和实践探索寻求地理解决方案→回归实践验证结论或做出地理决策（针对问题提出建议、措施、方案）→展示和交流结果，通过反馈和反思改进工作。二是基于问题链思路设计隐藏线：乡村地理事物和现象发生在哪里？它看起来像什么？它是怎么发生的？有什么效果呢？如何使其有利于人类发展和自然环境？

(4)课程与学习逻辑设计相结合的学习方法

高中地理“本土+”综合课程应根据学生的学习需求、知识水平和认知规律，设计有利于核心能力培养的学习方法。综合课程采用的主要学习方法有：

1.地理实践

乡村地理环境是开展实地考察、社会调查、游学得天独厚的大课堂。因此，“本土+”一体化课程提倡在家乡真实复杂的场景中开展多样化的地理实践活动。例如，可以利用校园及周边地理环境，实时开展易于操作的地理观测、地理测量、地理实验、地理模型制作等活动。每学期还可以开展专题实践活动，如自然地理学的实地考察、人文地理学的社会调查、区域发展模块的小范围调查等。积极参与当地游学课程建设，提高学生综合运用跨学科知识解决现实生活问题的能力。

地理实践活动必须按照“选题、制定计划、调查研究、取证分析、成果形成、交流评价”的流程有序开展。地理实践学习成果应从单一的纸笔练习转变为更多地以调查报告、研究论文、地理设计、网页制作、报告会、手绘地图、思维导图等形式呈现。以满足学生不同地域的学习需求。需要提供广阔的平台。

2.问题探索

自然地理学相关课题应采用基于问题的探究学习方法。基本思路是：①以当地自然环境为观察、考察、考证的“第一场”； ②通过实地考察、地理观察、生活积累获得的知识以经验为主，整合学科主要知识来设计核心问题； ③以解决问题为核心，遵循“假设-推理-验证”的思路，通过数据收集、现场取证、室内分析，引导学生进行深入探索； ④以“土地对人的影响”为问题探究的起点，引导学生树立人地和谐观，认识学科价值。

三、案例分析

与人文地理学、区域发展相关的课题应采用案例分析的学习方法。基本思想是：①根据社会调查收集的数据、图表、地图，整合案例，形成地方案例； ②提出问题并讨论确定当地案例。 ③协作探索，分解问题链或任务组，小组选择问题进行探索，根据对当地案例的观察和思考，分析和解决问题； ④思维建模，各小组展示研究成果，通过讨论交流从当地案例中提炼地理原理和规律，总结分析类似问题的思路和方法； ⑤扩大迁移，用教材案例检验原理的普遍性，提高对原理模型的理解和理解。建造。

4. 项目学习

根据乡村地理中具有挑战性的现实问题设计项目，引导学生深入探索。基本思路是：1、设计项目寻找课程标准与当地资源的契合点，围绕“更复杂、结构性较差的问题”创造项目情境，如临沂北城新区公交线路优化方案等； ②设计方案，围绕项目的核心任务，讨论确定问题的解决方案，将需要解决的“大项目”分解为相互关联或处于不同探索阶段的“子项目”； ③推进项目，各小组通过实践活动和深入探索完成项目任务，形成作品； ④通过作品展示、交流、评价、反馈，在反思、自省的基础上展示作品，修改、完善作品。

（五）高中地理“本土+”综合课程案例开发案例

1.课程名称：沂蒙学地理

2. 课程目标：

(1)从临沂本土案例中总结或验证相关地理原理和规律。

（二）从地理角度认识临沂的地理环境及其与人类活动的关系。

（三）用人地协调理念评价临沂发展变化，增强社会责任意识。

（4）选择与临沂相关的地理专题，进行专题研究的步骤。

3、课程内容：

主题一：沂蒙山区美景

第一节 群谷风情——寻找蒙阴代古地貌遗迹

第二节：一江碧水——流清河水环境调查

第三节 生态蒙山——探索健康长寿圣地

主题二魅力沂蒙展新篇章

第一节 北城新区——临沂中央商务区

第二节 兰陵蔬菜——演绎不一样的蔬菜传奇

第三节 物流资本——打造企业物流引擎

主题三：临沂的明天会更好

第一节 沂蒙血脉——沂蒙河流域的开发与完善

第二节 临沂雾霾治理——生态与发展的博弈

第三节 沂蒙人家——临沂民宿旅游发展

4、课程实施：

《沂蒙地理》课程主要有以下三种实施模式：

（1）“先实践，后理论”的归纳模式：先开展地理实践活动，然后将实践中收集到的乡村地理资源和案例引入地理课堂，实现从感性到理性、从体验的升华到理论。

以《兰陵蔬菜——解读异菜传奇》栏目为例。老师编制了《兰陵国家农业园区考察方案》，将学生分为“菜农、购销者、物流企业、蔬菜加工企业、政府官员、消费者”等群体，设计调查问卷或访谈提纲。利用国庆假期组织学生实地考察，首先全面了解兰陵市蔬菜生产情况，然后进行分组调查，收集数据，制定结果。课程以“起源——发展——优缺点——未来”为主题，引导学生用实际成果分析自然因素和社会经济因素对兰陵蔬菜生产的影响，比较兰陵蔬菜的区位条件和产销特点。兰陵、寿光蔬菜产业。提出异同，为兰陵县蔬菜经济的进一步发展提供建议。

（2）“先理论，后实践”的演绎模式：先在课堂上学习地理原理和规律，然后在实践中应用地理原理解决实际问题，实现从一般到具体、从理论到实践的落实。

以“临沂雾霾治理——生态与发展的博弈”板块为例。课堂上老师以《央视新闻《临沂污染引起全国关注，环保部采访市长》为开场，展示了临沂雾霾问题的图文资料。同学们探讨了临沂空气污染的成因、危害和治理措施，通过对“临沂铁腕治污引发激烈争论”的分析，引发了对“治污与发展”关系的思考。课后，老师组织学生对污染治理后的罗庄工业园区进行现场考察，寻找现实与理论的“错位”，探索如何因地制宜协调生态与发展的关系。

（三）地理实践活动，如地理观察、实地考察、社会调查、地理实验等。

以“群谷风情——寻找蒙阴岱谷地貌痕迹”板块为例。教师必须提前设计实地考察计划并准备实地考察手册。学生在本次考察中需要完成的学习任务包括：在实地考察地形图上填写考察路线、考察点位置和重要地理事物；撰写观察日记，观察识别检查点的地形类型、地质结构和地貌特征；观察考察 观察点流水地貌的形态特征，推断其形成过程；观察代古地貌的形态特征，推断其形成过程。

2.高中地理“本土+”综合课程实施策略

（一）与国家课程衔接

“本土+”融合课程的顺利实施，离不开学校的支持、学生的参与、家长的认可。为此，高中地理“本土+”综合课程应以促进学生发展为中心，兼顾各方诉求，寻求社会要求、课程建设和学生发展之间的最佳平衡点。

高中地理“本土+”综合课程的不同主题应与教材的不同模块、章节无缝衔接。选用的乡土教材应能够对国家课程教材进行补充和激活，并具有促进学生发展的多重功能：一是突出“聚焦主题”“立足地域、学以致用”的特点符合地理学学科核心能力培养的要求；二是突出地理实践，弥补传统教学“有理论无实践”造成的知识和经验不足的缺陷，既为学术发展又增值，为未来发展奠定基础；第三，课程教材“源于生活、关注本土”，但其价值追求应是“高于生活、放眼世界”，即学生要学会在具体、生活中学习——以当地实际情况为导向。热爱自然、热爱生活，成为有知识、有抱负、有责任、注重行动的公民。

（二）加强地理实践

实践活动是获取地理知识、了解地理规律的基本途径和方法。高中地理“乡土+”综合课程要以乡土空间为实践学习的载体，将地理观察、实地考察、社会调查等实践活动嵌入到不同主题的学习任务中，构建常态化、递进式的地理实践教学体系。学习系统。在地理实践中，培养学生观察和描述地理现象、收集信息、取证分析的能力，以及学以致用的创新思维和探究精神。

考虑到时间、安全、效果、成本等因素，每学期可开展1～2次主题实践活动。实施要点是：①择时组织“课题拍卖”，学生自主选择课题，自愿组成研究小组，编写地理实践学习任务手册； ②利用节假日开展实地考察和社会调查。同一主题的小组将协调实施。团内老师将进行后续指导，并动员有专业知识、有保证时间的家长自愿参与，为活动的顺利开展提供技术支持。支持与安全保障； ③根据参加人数、线路、环境条件，可借助旅行社平台开展实践活动。

（三）提高评价效率

高中地理“本土+”综合课程应以学生成长电子档案为载体，将表达性评价嵌入教学过程，构建过程与结果并重、自我、评价相结合的多元评价体系。同伴和教师评价。

首先，要建立学生成长电子档案，收集学生的学习成果和评价证据。电子档案的成长不仅要收集照片、视频、观察日记、思维导图、手绘图、项目报告等过程资料，还要注重标志性成果的标识，如获奖作品等。学习成果选录、在报刊上发表或者意见和建议被有关部门或机构采纳。特别是必须高度评价学生践行天地和谐理念的真实行为表现，才能更好地发挥评价和教育的作用。

其次，通过绩效评价，可以将学生的隐性技能、思维、价值取向暴露出来、形象化，及时准确的反馈可以促进学生核心素养水平的提升。以“探讨地方特色农业未来发展”为例，教师可以围绕“因地制宜、发挥区域优势、人地协调”维度，设计多项绩效任务和绩效标准（橡皮）。 ”通过交流和碰撞促进学生的思维。点状结构发展成关联结构或抽象扩展结构。教师还可以设计“不同级别地理观察的表现标准”，让学生按照标准进行实地观察、写观察日记，从而实现学生地理观察技能（获取信息、发现问题、观察能力）的高级培养。探索问题）。

（四）培育精品课程

高中地理“本土+”综合课程优化课程建设应遵循三个路径：在专家指导下进行顶层设计，构建以学科逻辑和学习逻辑为基础的课程知识结构和教学路径。主线；借鉴校内外地理教师的智慧，通过情景、案例、问题、活动的优化设计，引导学生通过体验式探究生成“有意义”的知识；让学生参与课程开发，吸收学生地理实践学习的创造力和成果，比如精彩的地方案例和实践活动。计划等

要把高中地理“乡土+”综合课程打造成精品课程，还必须以优秀课例和典型案例为支撑，不断探索和完善“乡土资源进课堂”的教学模式和“地理回归实践”的基本路径。

三、高中地理“本土+”综合课程的实践思考

（一）合理控制本地资源整合数量和程度

由于其地域特殊性和有限的空间尺度，乡村地理所反映的地理原理和规律往往不具有普遍性和典型性。如果片面追求地理教学本土化，就可能陷入一概而论的误区。为此，高中地理“本土+”综合课程应更好地理解和把控本土案例与教材案例的互补性和平衡性，立足本土空间设计高质量的实践活动方案，确保实践的科学性、合理、适度、有效，避免“国为国、行为行”。

（二）本土资源选择既要继承又要创新

乡村之“美”在于文化魅力，文化是村镇的基因和灵魂。因此，高中地理“本土+”融合课程应有意识地选择保留当地记忆、体现地域特色的民俗风情、古村落、古建筑、城市老街、老字号等本土资源，引导学生思考当地文化中蕴含的地理智慧和知识。其现实意义在于培养当地人“见山、望水、忆乡”的意识和保护本土文化的社会责任感。

随着时代和社会的发展，进入课程领域的本土资源必须不断更新并保持开放，为地理教学注入活力，让学生以新奇和热情探索和了解周围的地理。例如，在“家乡生态环境问题与资源开发”等课题的教学中，可以选取反映人地关系协调与不平衡的正面和反面例子，设计参与式、体验式的实践活动，让学生们学习了“绿色蝴蝶”从“水青山”到“金山银山”转变的生动实践，真正树立了“人与自然和谐”的理念。