幼儿园课程形态变革：游戏的价值与实践
随着幼儿教育各项改革的不断深入，特别是《幼儿园教育导则（试行）》《3-6岁儿童学习与发展导则》（以下简称《导则》）等文件精神的落实到《纲要》和《纲要》），幼儿园课程形式也逐渐发生变化。比如，不少幼儿园的课程实践从学科走向场域，从场域转向以“主题”统一的相互关联的场域，再到逐场教学+区域游戏。然而，无论当前的课程形式如何，都有一个难以逾越的研究对象——游戏。
长期以来，我们习惯于研究集体教学，但对游戏的研究相对薄弱。什么力量可以支持教师相信知识和技能脱离原有角色后游戏能够促进孩子更好的发展？谁来帮助这群数以百万计的在职教师了解游戏的价值并实践真正的游戏？在幼儿师范教育中，游戏研究、儿童行为研究、游戏课程研究是否更像专业核心课程，而不是学科教学方法和钢琴、舞蹈技能？幼儿园教师都需要学科本位的教学方法。为什么是学科教学法而不是领域教学法？学科教学方法与游戏有何关系？从以基础知识、基本技能为导向的学科教学，到以幼儿为主体开展游戏活动，经历了怎样的剧烈而艰难的转变？让游戏成为幼儿园教育的基本活动，教师需要具备什么样的专业能力？或许，这些问题都需要我们通过教学和科研工作慢慢探索答案。
教学研究是在职教师专业发展的重要途径，是职前教育的延续。优秀的教研工作可以引导教师沿着正确的方向不断提高专业能力，也可以弥补职前教育的短板。当前，如何实施有效的教研，引导幼儿园实施“游戏为基本活动”课程，成为学前教育教研的重点和难点。
消除碎片化，进行系统化教学和研究
基于知识和技能转移的教学和研究工作有一个巨大的优势，那就是可以依赖现有的明确的学科结构，而不必担心系统性问题。但基于游戏的教学和研究则完全不同。虽然有《引导》目标的指引，但对于每一个孩子的游戏来说，其系统性和价值取向是复杂的、多样的、隐性的、多变的，即使在短期内有很大的机会，也并不容易。去把握。这就是为什么很多成年人甚至一些老师都认为游戏对于孩子的成长没有效果甚至无效。安吉游戏用事实证明，游戏可以充分支持孩子的学习和发展。问题是教师如何看到这种发展并推动这种发展继续发生？
间歇性、碎片化的教研使得游戏的价值难以实现，需要长期、系统的教研规划。系统的教研可以围绕《指南》进行，也可以围绕时间管理、空间管理、物资管理、师生互动、家庭互动等进行，也可以围绕借助某些专业书籍的结构。但无论开展哪方面的系统教学研究，都需要制定长期规划、中期目标、短期任务，并根据教师专业发展遇到的问题逐步启动在游戏情况下。系统的持续教学和研究的现实就像是在职教师的专业发展课程，只不过这门课程不是基于课本，而是基于实践；它不是完全预设的，而是由跟随的孩子和老师生成的；它不是固定的时间，而是永远持续的。
远离形式化，做无痕教学科研
很多时候教学科研活动都有其外在形式，与日常教育活动不同。具体表现为：教研活动场景不是儿童日常活动场景；教研活动中的问题是教研人员指定的主题；教研活动的内容通常是部分幼儿参与的集体教学展示，教师和幼儿需要在固定的地点、固定的时间进行。完成固定任务；教研活动往往具有竞赛和选拔的性质，教研活动的结果是教师专业晋升等的基础。虽然这种教研活动是去儿童导向的，但教研活动的组织者而研究活动通常会说活动的主题来自于孩子的生活，是孩子感兴趣的等等。仔细想想，这些主题虽然是生活中常见的事物或情景，但并不是这个孩子此时的直接体验。时间，此时此地。他们离开了孩子自己的特定时间和空间，主题实际上已经偏离了孩子。 ，不再是真正的孩子学习。在这种情况下，教学和研究所研究的问题并不是真正的儿童学习问题，而是组织教学研究人员头脑中设定的问题。
基于儿童游戏的教学和研究应融入儿童的日常生活，在对儿童游戏的持续跟踪和观察的基础上，分析和研究儿童游戏行为背后的意义，不断调整时间安排、空间布局、物质支持、互动方式、等等。教学研究人员应该像教师一样沉浸在儿童的活动中。在观察孩子的同时，也要观察老师的行为。在研究儿童游戏的同时，还应该研究教师的专业发展。引导并及时总结成熟的教育经验并向更多教师推广。
去行政化、民主教研
学前教育工作的一个重要特点是，没有人能够预测孩子的具体行为，提前准确预测每一项操作。因此，每一位教师都是教育的主体，是现场的决策者，而不是别人命令的执行者。教研团队要营造学术自由、充分讨论、实事求是的工作氛围，避免行政指挥式的工作作风。教研活动要充分发挥每个教师的主观能动性，鼓励教师自发、自主的教研，以及活动现场随时发生的微教研，培养一批教师队伍。具有自我反思、自我学习、自我成长的能力。教研人员应该是教师中的主体，而不是教师中的负责人。
虽然国家出台了《纲要》和《指南》，但与以往的学科教学大纲、统一教材、统一班级管理不同。两份文件都比较宏观、原则性，不同的人会有不同的理解。因此，为了确保幼儿园必须最大限度地准确贯彻落实《纲要》和《指导意见》的精神，建设适合幼儿个体发展需要的课程。要建立教研工作集体评审制度，避免以权威的个人意志取代集体意识。各级学前教育教学科研团队应当在国家和省有关部门的指导下，集体审议制定教学科研工作内容、研究方法、时间安排和进度、范围和频率、团队分工、诊断性评价等。文件。
摆脱自我放纵，做好反思性教学研究
从集体教学到自主游戏，从以教师为中心到以儿童为中心，从知识技能习得到全面素养发展，这不仅是教育实践的转变，也是教育观、儿童观、教育观的彻底转变。课程。这个改变是长期的、艰难的，因为过去我们一直沉浸在集体教学、以教师为中心、知识技能的获取中，但现在我们必须改变自己，以支持孩子未来的发展。以游戏为基本活动是当代学前教育的国民追求。放下游戏，向孩子学习，是幼儿园课程改革的第一步。勇于自我批评、集体反思，是幼儿园课程改革成功的必由之路。是否有反思精神已成为新时期学前教育教学和研究工作的重要标志。
在以游戏为基础活动的背景下，教研活动可能会产生三个问题：一是不反思而导致的问题，即坚持以集体教学为主的老路。进行教学、研究时，组织集体教学演示或者评估；努力研究如何完成给每个孩子设定的教学任务，好像幼儿园的其他活动没有教育价值，不值得研究。第二类是片面反思引起的问题，即关注儿童游戏。在教研活动中，会有环境创设评价、热闹的游戏操场等，但集体教学仍然是教研工作的重头戏。课堂讲授和课堂评价是教师脱颖而出的关键。专业能力的关键因素是教师要忙于集体教学、游戏素材制作、环境营造，让人难以承受。第三类是综合反思引发的问题，即充分关注儿童的游戏和自主活动，在游戏中受到儿童强大学习能力的启发，不再纠缠于预设的集体教学，对待游戏研究和生活活动研究作为教研工作的核心内容，但由于对儿童游戏的研究还不够深入，不同活动形式的时机和实施程度不能恰到好处。毫无疑问，第三个问题是最积极的。坚持正确的方向，在实践中不断反省自己，日复一日，年复一年，最终达到深入了解孩子，实现“孩子在前，老师在后”，为孩子的成长服务，而不是引导孩子的成长或取代孩子。孩子的成长。
“以游戏为基本活动”是国家对学前教育的要求，也是时代发展的必然选择。学前教育教学科研工作者有着不可推卸的责任。转变教育观念，转变教研方式，带头改革，努力落实“游戏为基本活动”，是全面贯彻落实《纲要》和《指导意见》精神、提高教育质量的关键。
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早教媒体整合发展部马辉编辑
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